La qualité de l’enseignement repose en grande partie sur la formation initiale des enseignants. En France, malgré les évolutions récentes — notamment la création des INSPE en 2019 et la réforme des masters MEEF — la formation reste souvent perçue comme trop théorique et insuffisamment professionnalisante. Beaucoup de jeunes enseignants arrivent en poste sans avoir été pleinement préparés aux réalités du terrain. Pour répondre aux défis actuels, il est nécessaire de renforcer la dimension pratique de la formation, d’encourager l’ouverture internationale et de consolider les compétences pédagogiques concrètes.

1. Accentuer la formation pratique et la gestion de classe

La formation des enseignants du secondaire accorde encore une place importante aux savoirs disciplinaires, conformément aux exigences des concours. Mais les compétences pédagogiques, la gestion de classe et l’adaptation aux besoins des élèves ne sont pas toujours suffisamment travaillées, malgré les obligations réglementaires des INSPE en matière de professionnalisation.

Proposition :
Renforcer les mises en situation dans les INSPE : au‑delà des stages et de l’alternance déjà prévus dans les maquettes, il serait utile de développer des exercices de simulation, des analyses de pratiques et des ateliers encadrés par des enseignants expérimentés. Ces dispositifs existent déjà dans certaines académies, mais gagneraient à être généralisés pour mieux préparer les futurs enseignants à la gestion des comportements, à la différenciation pédagogique et à la conduite de classe.

2. Encourager les expériences internationales

L’ouverture à d’autres systèmes éducatifs enrichit la pratique professionnelle et favorise l’innovation pédagogique. Les programmes européens, notamment Erasmus+, offrent des possibilités de mobilité, mais leur intégration dans la formation initiale reste encore limitée et très variable selon les INSPE.

Proposition :
Intégrer systématiquement une dimension internationale dans le cursus : sans rendre obligatoire un séjour à l’étranger — ce qui serait difficilement compatible avec les contraintes du master et du concours — il serait possible de proposer des périodes d’observation, des stages courts ou des modules de formation en partenariat avec des établissements étrangers. Ces expériences renforceraient les compétences interculturelles et l’ouverture pédagogique des futurs enseignants.

3. Renforcer la formation à la conception pédagogique

La capacité à concevoir des séquences d’enseignement adaptées, structurées et engageantes est au cœur du métier. Les INSPE proposent déjà des modules de didactique et de pédagogie, mais leur mise en œuvre reste hétérogène et parfois insuffisamment articulée avec les pratiques de terrain.

Proposition :
Développer des modules dédiés à la conception pédagogique : formation à l’élaboration de séquences, à l’usage raisonné du numérique éducatif, à l’évaluation formative et à la construction de parcours différenciés. Une pédagogie plus active, centrée sur l’élève, nécessite un accompagnement renforcé dans ces domaines.

4. Mieux former les enseignants contractuels

Les enseignants contractuels occupent une place croissante dans le système éducatif. Les rectorats proposent déjà des formations d’adaptation à l’emploi et un tutorat, mais ces dispositifs restent variables selon les académies et ne garantissent pas toujours une préparation suffisante avant la prise de poste.

Proposition :
Mettre en place une formation préalable structurée pour les contractuels : un certificat universitaire (DU) axé sur les compétences pratiques — gestion de classe, conception pédagogique, posture professionnelle — pourrait être proposé en amont de toute prise de fonction. Ce certificat, partiellement en ligne mais incluant des regroupements obligatoires, constituerait un vivier de candidats mieux préparés et faciliterait les reconversions professionnelles vers l’enseignement.

Pour une formation réellement professionnalisante

Repenser la formation des enseignants du secondaire est indispensable pour répondre aux besoins d’un système éducatif en profonde transformation. En renforçant la dimension pratique, en intégrant davantage d’ouverture internationale et en consolidant les compétences pédagogiques, il est possible de former des enseignants mieux armés pour affronter la diversité des situations de classe et accompagner la réussite de tous les élèves.